乐鱼体育没错！今年起，为了顺应套系发展的需要，我们根据不同年龄孩子阅读能力发展特点，同时参考了2022版《义务教育语文课程标准》（新课标）中对各年级语文学习的要求，将本书系分为了四个等级，并参考国际上权威的分级阅读套系，以红、黄、绿、紫四种色彩进行区分，在大作家书脊上方增加了对应的色彩标识。
以及本周刚刚上市的4本日本大作家《美好的旅行》《夏天的鞋子：川端康成给孩子们的故事》《神犬与魔笛：芥川龙之介儿童故事集》《故乡，年少故事》。
当然，原有的22册书我们也进行了分级，并会陆续用新的分级版本封面替换之前版本，所以买到了新版的读者们不用觉得奇怪。
分级版仅对护封进行了调整，书籍的内容和品质与之前是完全一致的，分级前就购书了的小读者们也可放心收藏！
“大作家写给孩子们”系列，精选了如黑塞、普希金、契诃夫、福克纳、卡尔维诺等二十余位诺贝尔文学奖得主与世界各国大文豪写给孩子们的文学作品。体裁多样，主题丰富，既有传承百年的经典作品，也有首次在国内出版的遗珠之作。
这些作品对于孩子的写作水平提高和生命厚度的积累都有极大的帮助，著名儿童文学研究专家、国际格林奖得主朱自强教授更是称赞本系列为“会毫不犹豫地将其优先摆放在孩子的书桌上的丛书”。
由于这套书越来越多，之前完全按照出版时间的分“辑”方式显然不能满足读者们的选书需求。家长纷纷来询问：
每次家长们的问题也是让小浪花应接不暇。而有了分级版，家长们就可以很轻松地通过颜色标识来了解这本书到底阅读难度如何，能够帮助孩子发展哪方面能力，适合多大的孩子。
而且，分级阅读也是儿童阅读发展的大趋势。在欧美国家，推行儿童阅读分级已经有了近200年历史。
早在1836年，美国教育家威廉·麦加菲就开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读丛书——麦加菲读本。而在往后的100多年里，又逐渐出现了如Lexile蓝思阅读测评体系、AR阅读 促进计划、GRL指导性阅读分级体系、DRA阅读发展测评体系等等。
由于国内对“专门写给孩子的读物”的认识和研究起步较晚，目前在中文分级阅读领域还没有形成一个统一的标准。而汉字作为表意文字，在儿童学习的过程中，认识和理解的顺序也与英语不同，因此国外的经验也只能作为参考，无法直接运用。
但是，全世界儿童的身心发展的规律却是相同的，我们有必要在合适的阶段给中国的孩子们也提供合适的读物，所以大作家系列分级就势在必行了！
近几年来，国家教育政策不断发生变化，而真正宣示着“大语文时代”来临的，莫过于大家最近时常听说的“新课标”了。
新课标全称是《义务教育语文课程标准（2022年版）》，相比2011年是“老课标”，全新提出了五大课程理念、五类课程主题、六个学习任务群，并细化了课程内容和学习任务要求。可以说新课标的发布是近20年来语文教育的最大变革。
为此，“大作家写给孩子们”编辑部的各位编辑老师，也特别深入学习了全新的《义务教育语文课程标准》，把针对不同学段的【阅读与鉴赏】学习目标、【文学阅读与创意表达】发展型学习要求、【整本书阅读】拓展型学习要求作为主要分级纲领，将本系列分为了4级——文学初探、能力提升、理解进阶、智识拓展。
第1级对应的是第一学段（1~2年级）的相关内容，第2级对应第二学段（3~4年级），第3级对应第三学段（5~6年级），第4级对应6年级以上或拥有较强阅读能力的孩子。
但是年级只是作为参考，孩子们的阅读能力差距很大，我们更希望将书籍本身的特点作为分级依据。这里又要说到上文提到的GRL指导性阅读分级体系。
指导性阅读分级体系（Guided Reading Level）也叫A-Z分级法，是由美国俄亥俄州立大学教育学院和莱斯利大学教育学院两位教授在上个世纪90年代研发的给图书分级的体系。
这套分级法是考虑了读物文本的十大特点，包括文学类型、文本结构、内容题材、主体思想、语言及文学性、句子复杂程度、词汇量、易读性、插图以及印刷版式，将书分级成A-Z 26个等级。
这26个等级与孩子的适读年龄的对应关系是相互交错而非绝对限制，让孩子在稍难和稍简单的书之间有一定的自由选择范围，更符合孩子阅读发展的规律。
由于GRL是根据书籍的特点进行分级，并非如前文提到的另外几个分级标准如蓝思、AR等，需要先对孩子进行阅读测试，获得阅读得分后，根据得分给孩子匹配对应等级的书籍。
这五种能力的发展需求应随着孩子的年级提高而逐步增加，我们也将这5种能力纳入了分级的依据之一。
正因为每个孩子擅长的能力和阅读兴趣各不相同，我们更关注的是孩子们实际阅读能力和阅读兴趣的发展，而不希望用过于具体的年龄或年级来限制孩子，所以就有了全新分级版的大作家系列。
据统计，小学语文教材中，文学性教材就占全部小学语文教材的85%以上，而其中绝大部分是儿童文学作品。
所以我们的第1级命名为“文学初探”，就是希望孩子们在学习语文之初，就能接触到优质的儿童文学，让孩子们感受到文学的乐趣，并把这种乐趣带入语文学习中去，而非一看到文字就与学习和痛苦联系在一起。
所以我们就把《九月公主与小夜莺》《许愿树》等情节简单 但又充满对生命和自然关怀的故事加入了第1级中，以此培养孩子的阅读兴趣和对他人感受的共情能力。
在故事中，九月公主因为名字与8位姐姐不同而遭到姐姐们的集体欺凌，她只有把小夜莺关在鸟笼里，才能平息姐姐们的嫉妒，但是小夜莺也因为失去自由而无法歌唱……
在阅读这个故事的过程中，小读者可以通过体会九月公主在不同情境下的内心感受，了解到霸凌对伙伴的伤害；也能通过小夜莺与九月公主间的对话，明白“爱不是占有，而是自由”，在内心深处种下爱的种子。
最近人工智能的大热也让每一位儿童教育者都敲响了警钟，如果我们再不培养孩子的想象力，可能我们的教育马上就要赶不上人工智能的发展了。
而语文学习与大多其他学科不同，语文学习不是单纯的语言学习，不是死记硬背，而是学习用语言构建意义、构建思维的过程，因此语文学习正是想象力培养的重要园地。
因此在第2级“能力提升”中，我们加入了大量语言优美、富含想象力的作品。《卡尔维诺意大利童话故事集》就是这一级别的代表作。
《卡尔维诺意大利童话故事集》是意大利国宝级作家卡尔维诺多年来收集意大利民间故事编纂而成的童话故事集，被称为“意大利的格林童话”。
在卡尔维诺的童话故事中，公主也可以拯救王子，街坊邻居、小孩甚至是小狗都能成为反转剧情的大英雄，情节曲折惊险，展现了淳朴而热情的意大利民风。是孩子们激活想象、启发共情的佳作。
此外，本级中我们还加入了像叙事诗《怪猫故事集》、散文《自然纪事》等多样化的文学类型，以丰富孩子的阅读面，同时积累好词好句，提高写作能力。也符合新课标中
从高年级起，孩子们的文学阅读要求涉及到了理解层面，即朱自强教授所说的：从口语到书面语、从“故事”到“情节”的进阶。在新课标学习目标中，也加入了
根据这些要求，我们选择了如诺贝尔奖得主斯坦贝克的经典作品《小红马》这样，以少年成长和生命故事为主题的作品，加入到第3级中。
斯坦贝克以“高清摄像机般的”细节描写而著称，他把少年与马儿们之间的喜怒哀乐表达得淋漓尽致，是孩子们理解人物心理和学习细节描写的佳作。
就在今天之前，乔迪还只是一个穿着工装裤和蓝衬衫的男孩，比大多数孩子都安静，甚至有人怀疑他有点儿懦弱。可现在不一样了。孩子们怀着千百年来步兵对骑手的古老的仰慕之情，本能地觉得骑在马背上的人无论是精神上还是体格上都要比走路的人更高大。
此外，第3级中还加入像房龙这样把历史放在人类高度来写的大作家。他的文笔被著名爱国主义作家郁达夫评价为“将文学家的手法，拿来讲述科学”，看看他是怎么解释消失的古代文明的吧——
寥寥数笔，却饱含着一代科普大师对于消灭无知和偏执的热情与期望，也是孩子们在学习任何知识时候应该抱有的情怀。
阅读是建构人心智世界的心理活动，随着孩子年龄的增长，孩子脑中对于阅读的通路大大增长，他们对更难的文学作品的需求也会增加。
这里的难度，不是说识字量和句子长度，而是故事结构的复杂性以及作者写作背景和写作意图的代入。是孩子们在阅读时需要通过大量的处理和分析，才能够理解和鉴赏的作品。
英国小说家、剑桥大学英语文学教授阿瑟·奎乐·库奇说：“无论我们运用哪种语言或者文学，最终还是要以那些经典作品为参考和一句，作为我们信赖的基石。”
所以，这一级中，我们加入了大量经典名著，以及充满对生活思考的作品，以发展孩子们的分析能力和对文学的鉴赏能力。
本书收集了德国文学家也是诺奖得主赫尔曼·黑塞创作的15篇艺术童话。与我们熟悉的童话不同，黑塞的童话创作深受浪漫主义诗歌的影响，专注于人的情感与人性的挖掘，从战争、道德、社会中寻找联系，最终创作出了独具一格的黑塞式童话，寓意深刻、启迪孩子们的思考。